Мастер-класс Par Avion шьем стильный клатч-письмо

Шьем деревенский коврик

Для работы нам понадобятся:

  • лоскуты, остатки, обрезки ткани;
  • нитки;
  • бельевая веревка (хозяйственный шнур);
  • ножницы;
  • швейная машина.

Нарежем из остатков и обрезков ткани полоски шириной по 2-4 см. Длина может быть любой. Чем короче будут полоски, тем пестрее будет ваш коврик.

Для подготовки этого коврика я брала лоскуты ситца и бязи. Нитки использовала зеленые с лицевой и изнаночной стороны, а шов — самый широкий «зиг-заг», на который способна моя швейная машинка.

Кроме того, понадобится еще обычная бельевая веревка (хозяйственный шнур). Я определилась, что мне нравится более широкая и синтетическая веревка, потому что она лучше держит форму.

Закрепляем машинной строчкой первую полоску ткани на бельевой веревке, а затем начинаем обматывать веревку тканью и прошивать на машинке.

Для удобства я сразу наматываю всю полоску на веревку и быстренько прострачиваю «зигзагом».

Затем берем следующую полоску ткани и все повторяем. В итоге должна получиться длинная веревка, обшитая тканью.

Далее сделаем серединку. Веревку скручиваем и фиксируем на машинке.

Вот что получается.

Когда серединка закреплена, продолжаем пристрачивать к ней веревку.

И настрачиваем веревку до тех пор, пока коврик не получится нужного размера.

Во время шитья аккуратно придерживаем веревочку и прижимаем ее к основанию, при этом не натягивая, иначе коврик будет заворачиваться по краям.

Сделаем коврик еще более оригинальным, сшив его в виде снежинки, соединив несколько небольших ковриков в один.

Поэтому после того, как кружок необходимого размера готов, отрезаем веревку, наматываем ткань до конца веревки, отрезаем и прошиваем на машинке, фиксируя край.

Затем сшиваем два готовых коврика так же, как до этого пришивали веревку — швом «зигзаг», для большей прочности проходим строчкой дополнительно несколько раз.

МК. Шьём сумку со стразами. Как сшить клатч своими руками.

Продолжаем подготавливать коврики, используем те же кусочки ткани, чтобы коврики сочетались между собой.

У меня всего получилось 11 ковриков разных размеров. Сшиваем все коврики в один.

Ну, вот и итог! Коврик готов и он точно будет самым оригинальным и единственным в своем роде!

Мастер-классы

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Городской мастер-класс

Клатч на пластиковой канве. Тестирую набор Fix Price для «вязания» плюшевого клатча / Nadezhda Lab

Дата проведения: 15.12.2022

Время проведения: 12:30 — 14:00

Описание:

Профильная мастерская приглашает школьных учителей, преподавателей лицеев и колледжей:

План работы мастерской:

  1. «Творческое письмо» – студия дополнительного образования (учащиеся 8-11 классов).
  2. Практикум по созданию текста:
  • учебно-исследовательская, научная статья,
  • — деловое письмо,
    — рекламный текст,
    — художественные жанры (рассказ, эссе, сценарий, стихотворение).

Список секций:

Секция 1. «Почему не нужно учить писать ребенка до школы»

Секция 2. «Учить писать умом, а не пером»

Секция 3. «Трудности современных детей в написании текста»

Комментарии

Трудности современных детей при создании текста.
При формировании навыка чтения задействованы практически все
психические функции: восприятие, внимание, мышление, память. Таким образом, даже небольшое недоразвитие некоторых из перечисленных выше когнитивных процессов может привести к трудностям в обучении чтению уже на начальном этапе. Сюда можно отнести и психологические факторы, определяющие качество чтения на других этапах, например:
Устойчивость и концентрация внимания, необходимы как на этапе
понимания прочитанного, так и на уровне технического исполнения.
Кратковременная память, хорошо развитая она обеспечивает
запоминание и сохранение прочитанного.
Словарный запас, не достаточно развитый мешает пониманию
воспроизведённого текста.
Артикуляция, её нарушение препятствует правильному
звукопроизношению и снижает темп речи.
Трудности в построении грамматических конструкций влияют на
установление лексических связей между словами и мешают при чтении сливать слова в словосочетания.
Низкий уровень функции словообразования и словоизменения
приводит к искажению окончаний прочитанных в тексте слов.
На восприятие прочитанного может оказывать влияние и недостаточно развитое словесно-логическое мышление, ведь любая работа с текстом непосредственно опирается на умение анализировать.
Выделять существенное, обобщать и сравнивать.
Ребятам, которые уже привыкли ориентироваться на слух, бывает сложно переучиться и писать правильно. Еще бы — сперва от них требуют писать «ва кно», а через пару лет лепят за это двойку.

У нынешних детей формируется зрительно-неграмотный образ слов.
Чем чаще они видят написание «лесница», тем больше оно запоминается как правильное. Школьники начинают писать так автоматически.

А вот «книжные» дети могут не знать ни единого правила, и писать без единой ошибки. Потому что в книгах они чаще видят правильное написание слов, и запоминают так.

В процессе изучения русского языка мастерская творческого письма формирует и развивает коммуникативную компетентность, то есть регулирование отдельных слов и выражений в зависимости от конкретных обстоятельств: почему, что, где, когда и как говорят. За этим стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не принимать, иметь собственную точку зрения, отличать ее от чужой и защищать. «Формирование коммуникативной компетенции возможно только на базе лингвистической и языковой компетенции» (из выступлений на учительской научно-практической конференции по взаимодействию учителя и ученика). Мастерская письма, безусловно, призвана решить главную задачу: сформировать у учащихся языковое чутье, привить интерес к русскому языку и литературе. Недостатком при подготовке учащихся к письменному экзамену чаще всего является неумение верно и логично оформлять собственное письменное высказывание, бедность кругозора и речи, аргументация личностной позиции. Развитие речи в рамках проведения мастерской письма опирается на обогащение лексического запаса, учит правильно сочетать слова, использовать их в речи, логически и стилистически оправданно употреблять различные грамматические средства, связно излагать свои мысли. Для расширения словарного запаса задания к тематике подбираются с учетом новых, незнакомых по лексическому значению слов. Можно в качестве подготовительной работы к мастерской творческого письма дать домашнее задание уточнить все непонятные слова, составить с ними словосочетания и предложения, через несколько уроков – творческое письмо. Таким образом, незнакомые слова достаточно хорошо усваиваются. К творческой мастерской составляют задания для обогащения словарного запаса. Можно уделить внимание пословицам и поговоркам, фразеологизмам, метким выражениям. Все должно фиксироваться. Можно найти ассоциативные связи к ним, составить и отобрать удачные словосочетания и предложения. С помощью таких приемов идет отработка языковых, орфографических, пунктуационных норм, совершенствуются знания о языке. При произнесении созданных текстов в мастерской отрабатываются нормы произношения и ударения.

Например: к мастерской творческого письма по рассказу А.И. Куприна «Куст сирени» даю домашнее задание:

Определить значения слов: рисковать, здравомыслие, ходатайство, захолустный, величественный, скрупулезный.
Составить с ними словосочетания и предложения.
Во время урока происходит фиксирование наиболее удачных работ и составляется рассказ.
Через несколько уроков проходит мастерская творческого письма, в которой группы, обмениваясь составленными текстами , создают вопросник для реализации последующих заданий.
По такой же схеме к этому уроку можно отработать фразеологизмы: точка в точку, два сапога пара, ни дать ни взять, тютелька в тютельку, как две капли воды.

Кроме того, учащиеся в качестве домашнего задания к подготовке мастерской письма получили задание – выписать по теме афоризмы, интересные мысли, цитаты. Предложены были следующие: дорога жизни, нить жизни, человек проверяется в любви, человек познается в любви, идти вперед, счастливая жизнь и так далее.

Любой метод учителя при подготовке к мастерской творческого письма помогает развитию коммуникативных и языковых компетенций: дискуссия, диалог, полемика, выстраивание ассоциаций, словарная деятельность. Конечно же, как и в каждом виде деятельности, в мастерской письма есть и проблемы:

Недостаточно развитая внутренняя учебная мотивация некоторых учащихся в группе в процессе самостоятельного размышления над темой, а значит, их позиция потребления и пассивного ожидания материала от более сильных учащихся.
Психологическая замкнутость: говорить о своем внутреннем мире, делиться самым сокровенным, работать в группе не всегда с приятными тебе людьми, спокойно принимать критические замечания и оценки.
Но здесь важно помнить, что определяющее значение имеет не форма, а содержание.
В конечном итоге, творческая мастерская должна сформировать различные коммуникативные умения и навыки:

Умение понять тему, логику развития мысли.
Умение извлечь нужную информацию.
Проникнуть в смысл высказывания.
Умение вести диалог и строить монологическое высказывание.
Умение собирать и систематизировать материал.
Составлять план, пользоваться различными типами речи.
Строить высказывание в определенном стиле.
Отбирать языковые средства.
Совершенствовать письмо, говорение.

Creative Writing.
Что же такое креативность? И что подразумевает творческое письмо?
Творческое письмо Скотт Кауфман определяет так: «Это разносторонняя деятельность, включающая в себя личность самого автора, его взгляды, убеждения и привычки» .
Задания письменной части ЕГЭ имеют ряд преимуществ, но в ЕГЭ задания построены таким образом, что для успешного выполнения ученик должен следовать определённым строгим правилам.
Задания должны быть дискуссионными и коммуникативными, которые повышают эффективность работы по развитию у учащихся навыков выражения собственного мнения, что важно как на ЕГЭ, так и для развития творческих способностей:
Если давать аргументы «за» и «против», тогда развивается логическое мышление и сообразительность, компенсаторная компетенция и речевая реакция — именно это и требуется от ученика на ЕГЭ.
Креативность — это отношение к жизни. Креативные люди не боятся рисковать, с лёгкостью преодолевают препятствия, встречающиеся им на пути, и находят неординарные, исключительные решения всем проблемам. Обучение детей творческому письму способствует появлению у них именно такого подхода к жизни. А ко всему прочему развивает основные и функциональные языковые навыки, воображение и умение мыслить логически.
Можно использовать следующие типы заданий, подбирая содержание под уровень знаний детей:
— Вам дано первое предложение. Продолжите историю по цепочке.
— Посмотрите видеоролик. Предположите, как могла бы закончиться история.
— Отсутствует начало рассказа. Ваша задача — придумать логичное начало.
— Отсутствует концовка. Придумайте хеппи-энд этой истории.
— Закройте глаза и послушайте мелодию. Затем опишите тот пейзаж, который вы представили.
Пусть это будет место действия вашей истории.
— Перед вами список не связанных друг с другом слов. Ваша задача — составить из них рассказ.
— Каждый выходит к доске и рисует картинку. Затем класс делится на две команды и сочиняет
истории по картинкам.

Это всего лишь типы возможных заданий. Преподносить их, конечно же, нужно в более доступной для детей форме, учитывая их возрастные особенности. Самое главное — чтобы детям было интересно. Это вопрос мотивации. Что касается представленных типов заданий, то кроме развития языковых навыков, воображения и логики, дети также учатся работать в команде.

Но подчас лексического запаса детей младшего школьного возраста часто не хватает для того, чтобы придумать историю. Тогда можно использовать грамматически не связанные слова в качестве опоры. Например: Big… Dog… Little … Cat… Run… Tree.. Как показывает практика, детям интересно выполнять задания такого рода, давать волю фантазии и воображению. Они учатся выражать собственное мнение, что важно уметь и при сдаче экзаменов, и вообще по жизни. Но есть одно большое «но», и оно касается времени, которое отводится английскому языку в школе. Зачастую этого времени недостаточно даже для прохождения основной программы. Обучать детей творческому письму можно дополнительно, во внеурочное время, разработав, к примеру, элективный курс.
В современных школах учителя должны больше внимания уделять творческой стороне деятельности детей. Тогда это будут не просто успешные ученики, а креативные, творческие личности. Осуществление этой задачи является неотъемлемой составляющей новой роли учителя в новой школе.

Очень часто люди, читая текст, могут оценить человека, составить мнение о нем. Поэтому, важно уметь писать красиво и грамотно. Как научиться создавать тексты?
1. Необходимо знать, о чем Вы будете писать.
Найти то, что знаете именно Вы.
2.Определиться как писать: научно, просто, для кого?
Большая ошибка начинающих авторов это усложнение текста. Авторы пытаются использовать научные слова, фразеологизмы, большие обороты, дабы показать объемный запас знаний. Но на самом деле читателю это не нужно. Читатель любит простоту письма. Для легкого усвоения пишите конкретно, подбирайте более точные определения, которые будут подчеркивать именно то, о чем Вы пишете. Лучше всего воспринимаются тексты, в которых прописаны конкретные выражения, позволяющие сформировать определенный образ.Так же важно не допускать лексического повтора, стараться не писать дважды одно и тоже слова.
3. Структура текста.
Каждый текст должен состоять из трех частей: завязка или введение, сердце, заключение.
Когда текст будет готов, рекомендуется отложить его на небольшой промежуток времени, дабы после «свежим взглядом» исправить ошибки, что-то переписать. Всегда проверяйте пунктуацию и ошибки. Это может показать о вашей неграмотности и некомпетентности. Пусть Ваш текст будет написан простым языком, но грамотно!

Чтобы владеть хорошим письмом необходимо много читать и постоянно практиковать себя в письме. Хорошо писать невозможно, если вы не проводите за книгами хотя бы несколько часов в день. Когда мы читаем, в голове откладываются новые слова и выражения, обновляются старые, перенимается стилистика и манера правильной речи.

1. Все школьники могут и должны писать. Тут работает тот же принцип, что с чтением: чем больше дети пишут, тем лучше у них это получается.

2. Необходимо находить реальные цели и интересные задания для письменных работ. Если тема школьников увлекает, если они понимают, зачем выполняют задание, то и результаты будут выше.

3. Нужно учителю самому формулировать темы и продумывать задания на первом этапе. Если дать право выбора детям, то они устанут еще на этапе выбора. Свобода выбора – это нелегкая ноша.

4. Объяснять детям весь процесс выполнения письменного задания поэтапно. Детям будет проще написать любой текст, если они будут понимать, что текст начинается с определения темы (или с получения ее), потом идет разработка темы, планирование текста, написание, анализ, редактирование.
5. Помогать ученикам начать работу. Многие дети имеют страх белого листа, когда они не могут начать писать. В таких случаях надо с каждым проговаривать, что он хочет написать, как лучше начать, в какой последовательности излагать мысли.

6. Этап редактирования очень важен. Школьникам следует советовать этап редактирования написанного текста отложить. Необходимо, чтобы прошло время между написанием текста и его исправлением. Залог хорошего редактирования – свежий взгляд.
7. Показать, как пишет текст учитель. Время от времени необходимо учить на собственном примере. Пусть дети дадут тему, а учитель напишет текст на эту тему, комментируя все этапы работы.

8. Школьникам будет полезно пообщаться с представителями тех профессий, в которых приходится создавать собственные тексты. Пригласите в класс писателя или журналиста, копирайтера или технического писателя.

9. Необходимо давать рецензии на написанные школьниками тексты. Лучше анализ проводить один на один.

Текст влияет на всю нашу жизнь. Мы сталкиваемся с ним ежедневно и очень много пишем: на учебе, работе, для постов в соцсетях… Зачастую по текстам нас оценивают, составляют мнение о нас.
Текст влияет на всю нашу жизнь. Мы сталкиваемся с ним ежедневно и очень много пишем: на учебе, работе, для постов в соцсетях… Зачастую по текстам нас оценивают, составляют мнение о нас.
Распространенная ошибка начинающих авторов — намеренное усложнение текста.

Они пытаются выглядеть умнее, вставляют профессионализмы (а зачастую и канцеляризмы) направо и налево, используют выражения а ля «Как мы все знаем…» или «Очевидно, что…» в тех случаях, когда все на самом деле далеко не очевидно. Пишут длинными сложночитаемыми предложениями и так далее.

В большинстве случаев читатели разделятся на две половины: одни поверят в «великий гений» такого автора, а их самооценка упадет ниже плинтуса, другие скажут: «Да кто ты вообще такой, что передо мной хохлишься?» и перестанут читать. Поэтому не надо так писать.

— Классические тексты, в которых предполагается равенство между автором и читателем, помогают последнему почувствовать себя гением

Стивен Пинкер, лингвист Гарвардского университета

А как надо правильно писать?
Надо быть с читателем на одном уровне. Используйте так называемые «кулерный тест»: Представьте, что вы читаете свой материал приятелю, с которым встретились у кулера на работе. А еще лучше, дайте прочитать текст кому-нибудь другому. Другу, коллеге, любимому человеку. И задайте три вопроса:

Приятно ли ему будет вас слушать?

Поймет ли он вас?

Сделает ли правильные выводы?

Если ответ на все три вопроса «да», то вы написали отличный материал.

Сочинение – творческая письменная работа ученика на заданную тему.

В процессе обучения в школе учащиеся должны овладеть навыками написания сочинений нескольких видов.

По источнику материала для работы сочинения бывают на основе собственного опыта, проведённой экскурсии, прочитанной книги или впечатлений от произведения живописи.
По степени самостоятельности письменные опусы могут быть индивидуальные и групповые. Что касается последних, то эта форма чаще всего используется в младших классах, когда детям ещё сложно самостоятельно организовать свои мысли и впечатления. Постепенно ученик учится писать индивидуальные работы.
По жанру выделяются описания, повествования и рассуждения. В начальных классах используется жанр повествования с элементами описания. Связано это с тем, что в повествовании говорится о каких-то действиях, и детям довольно легко справиться с сюжетными линиями. Для описания нужны более сложные навыки, в частности, наблюдательность. Ведь от ученика требуется указать признаки того или иного явления, героя, а для этого нужна внимательность. Что касается рассуждения, то этот жанр требует логического вплетения в работу своих личных суждений, поэтому такие сочинения пишут уже в старшей школе.
По стилю творческие работы могут быть обиходно-бытовыми, обиходно-деловыми, документальными, научными и публицистическими. Стиль сочинения выбирается соответственно жанру и тематике.Нередко школьник получает задание по написанию текста в вольном стиле. Для детей младших классов чаще всего работы даются в жанре повествования. Обычно такой тип изложения проблем у школьников не вызывает, поэтому мы не станем излагать правила написания.

С течением времени, в большинстве своём в старших классах, начинает преобладать ещё один жанр сочинения – рассуждение. Тут существует один общий принцип, который поможет с лёгкостью изложить большинство тем. Работая над текстом, необходимо:
Вдуматься в тему.
Выдвинуть гипотезы.
Желательно найти подтверждение тезисам в искусстве и литературе.
Составить план.
Записать мысли по плану.
Чётко сформулировать выводы по теме.
Написание сочинения – это не только важный этап учебного процесса. Это ещё и возможность личностного роста. Ведь в процессе работы ребёнок должен отстаивать свои идеи, доказывать свою правоту, а для этого ему необходимо обладать достаточным объёмом информации по той или иной теме. Чтобы научить школьника писать сочинение, его следует научить думать. А это требует от родителей постоянного внимания к своему чаду, заинтересованности в его жизни и огромного терпения.

Человек обладает бесценным даром речи, он овладевает ею в раннем детстве и совершенствует ее долгие годы: учится мгновенно выбирать точное и меткое слово, свободно строить предложения и текст, учится владеть дыханием и голосом, интонациями…Он учится читать и писать, т.е. переходить с устного (акустического) языкового кода на графический (буквенный).
Развитие речи самым тесным образом связано с развитием деятельности сознания, познанием окружающего мира.

В настоящее время ни у кого не возникает сомнения в том, что молодое поколение должно быть готово к творческой деятельности, обладать поисковым мышлением, иметь высокий уровень интеллектуального развития. Школа обязана научить питомцев мыслить нестандартно, нестереотипно. Большую роль в этом играет работа по развитию речи, которая должна строиться в единстве с развитием мышления школьника и формированием его как личности.

Дело в том, что в школьной практике недостаточно времени на организацию и отработку с учащимися практических действий по овладению речью как реальной деятельностью общения.

Развитие речи – одна из важнейших задач обучения родному языку. Это признают все или почти все, кто практически или теоретически разрабатывал вопросы начального обучения. Может ли учитель, обучающий детей русскому языку, считать задачу выполненной. Если он не научит их грамотно говорить и писать, правильно и ясно выражать свои мысли? Речь – способ познания действительности, поэтому ее необходимо развивать.
Особенно трудно при обучении связной письменной речи научить ребенка тому, как построить свою речь, какими средствами донести до слушателей (читателей) свой замысел. При составлении связных сообщений необходимо постоянно ставить вопрос: как свяжете между собой части рассказываемого? Как свяжете два предложения? Какие слова надо заменить, чтобы в тексте не было повторения одного и того же слова?
Итак, из всего вышесказанного можно выделить следующие педагогические условия формирования письменной связной речи младших школьников:

1.Учить детей собирать материал к письменным работам.

2.Обеспечить учащихся богатым языковым материалом.

3.Учить детей совершенствовать написанное.

4.Создать такие условия, при котором у ребенка возникло бы желание выразить свои чувства самому, а не чувства учителя или товарища.
Потребность высказываний является первым условием возникновения и развития речи учащихся младших классов. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своем историческом развитии. Следовательно, педагогическим условием развития речи учащихся являются создание ситуации, вызывающих у школьников потребность высказываний, желание и необходимость что-то высказать письменно.

Написание содержания материала, т.е. о чем нужно написать – второе условие любого речевого высказывания. Четкость, логичность речи зависит от того, насколько богата и насколько подготовлен материал. Следовательно, следующим педагогическим условием развития речи учащихся является тщательная забота о материале для речевых упражнений, о том, чтобы речь детей была по-настоящему содержательной. Итак, рассмотрев педагогические условия формирования письменной связной речи младших школьников, мы увидели их разнообразие.
Итак, письменной речи можно и нужно учить с самого раннего школьного детства. При этом формируется не просто умение писать, переписывая чужие тексты из учебника, а умение творить, сочинять, облекая в слова и в тексты образы, возникающие в сознании, «картинки» детских фантазий, плод образного мышления и творческого воображения, закладывающего основы для развития литературного творчества в будущем. И происходит это еще до наступления того возраста (подросткового), когда станет естественным мышление понятийное. И даже до того момента, когда ребенок научится узнавать буквы, читать, не говоря уже об умении писать.

Начальная школа в настоящее время переживает глубокие изменения. С одной стороны, это позитивные преобразования. За счет реализации национальных проектов осуществляется процесс инвестирования в образование, внедряются новые образовательные стандарты, анализируются результаты участия российских младших школьников в международных сравнительных исследованиях (с целью выстраивания процесса обучения с учетом мировых тенденций развития образования. С другой стороны, на первую ступень обучения оказывают влияние негативные обстоятельства, которые выступают своеобразным тормозом повышения качества обучения, усугубляют противоречия прошлого и проблематизируют нынешнее состояние начальной школы. Ряд таких проблем носит экономический характер: низкая заработная плата учителей, высокая стоимость учебных комплектов для учащихся, ветшание школьных зданий и т.д. Другие проблемы связаны с неспособностью педагогов адаптироваться в меняющейся образовательной ситуации, обладающей сегодня высокой степенью вариативности, а зачастую и неопределенности. Особую обеспокоенность медицинского и педагогического сообщества вызывает проблема уменьшения количества здоровых детей, как начавших учиться в школе, так и закончивших первую ступень обучения.

Проблемы современной начальной школы можно условно разделить на внешние и внутренние.

Внешние проблемы — это проблемы конкретного времени, обусловленные социальноэкономическими факторами, которые оказывают усиленное давление на существование и развитие начальной школы. Среди них можно назвать следующие:

* экономический и экологический кризисы и, как следствие, ухудшение здоровья детей и уменьшение расходов на образование;

* демографические изменения (падение рождаемости, миграция, демографический бум), приведшие к трансформации ранее сложившейся мультиэтнической и мультикультурной среды и структуры общества;

кризис и изменение семьи как социального института, породившие дефицит диалога между детьми и взрослыми; развитие средств массовой информации и коммуникации, выступающих значимыми факторами социализации личности ребенка. Основной проблемой, непосредственно влияющей на эффективность образования школьников, является проблема кризиса института семьи. Сегодня, по данным Росстата, на 7 браков приходится 5 разводов. Численность детского населения, несмотря на улучшающиеся условия жизни, постоянно сокращается, сохраняется устойчивая динамика роста социального сиротства. Увеличивается число детей, рождающихся вне брака, сейчас это каждый третий ребенок. Положение усугубляет социальная и духовная деформация в детской и подростковой среде . Кризис современной семьи естественным образом влечет за собой проблемы в семейном воспитании. Во многих семьях доля воспитания детей родителями ничтожна мала по сравнению с влиянием на формирование личности ребенка средств массовой информации, компьютерных игр, сообщества сверстников. По данным официальной статистики, родитель в среднем тратит на общение с ребенком 15 мин в день. Значительной части родителей не о чем поговорить со своим ребенком, кроме как о выполнении домашних заданий . Характеризуя негативные тенденции, проявляющиеся в постиндустриальный период развития общества, авторы философских, социологических, культурологических работ указывают на нарастающую технологизацию всех сторон жизни, возникновение рационализированного техногенного человека, у которого вместо морали — расчет, вместо долга — программы, вместо счастья — успех и т.д. Название такого человека — гомутер (гомо+компьютер) . Появление такого человека происходит на наших глазах: он, как и 20 лет назад, ходит в школу, сидит за партой, отвечает на вопросы учителя. Это всем хорошо знакомый школьник, но толькодругой: «. ребенок стал не хуже и не лучше своего сверстника 20-летней давности, он просто стал другим!»]. У современного ребенка в большинстве случаев нет двора с его приключениями и живущей по своим драматическим законам компании сверстников, нет школьной организации с ее романтичной атрибутикой, традициями, единодушной верой в страну и светлое будущее. Происходит смещение ценностных ориентаций подрастающего поколения в сторону материально-прагматического подхода, вследствие чего деформируются такие нравственные качества, как честность, справедливость, долг, порядочность, ответственность, совесть, бескорыстие, трудолюбие, уважение к старшим. Окружающая действительность обусловила качественные психические, психофизиологические, личностные изменения школьника. Вот характерные особенности современных детей, имеющие опасные последствия для их роста и взросления: усиливающаяся ориентация на потребление; отрыв от культурных традиций общества и его истории; повышенный уровень тревожности и страхов, связанный со стремлением родителей ограничивать активность и самостоятельность детей; повышенная агрессивность под воздействием фактора милитаризации и развития компьютерных игр, снижающих контроль за собственным поведением и формирующих зависимость; экранная зависимость, потребность в готовых развлечениях; обеднение и ограничение общения детей со сверстниками, рост явлений одиночества; * недоверие к окружающему миру, особенно к миру взрослых, влекущее за собой формирование рафинированного инфантилизма .

Написание сочинений во всех классах, не только в начальных, всегда вызывает сложности. Эти сложности связаны со сформированными речевыми способностями детей младшего возраста: каждый ребенок уникален, поэтому появляется необходимость учитывать его индивидуальные личностные особенности развития. Трудности связаны с тем, что многие виды сочинения незнакомы детям, темы вызывают затруднения из-за недостатка словарного запаса. Если в устной монологической речи школьники имеют возможность исправить стиль предложения или даже изменить его, то в письменном изложении темы возникают многочисленные орфографические препятствия. Дети начинают размышлять, как написать то или иное слово, как правильно выразить мысль, чтобы её поняли другие, в частности учитель. Трудность вызывает использование выразительных средств, характерных для художественной литературной речи, частое отклонение от темы описания или размышления приводит к отступлению от плана. Страх написать что-то не так не позволяет развить фантазию, не дает воображению развивать, «двигать» мысль.

Довольно часто в практике можно наблюдать, как способные к другим видам деятельности на уроках, учащиеся испытывают трудности в создании письменного текста. Одна из причин кроется в психологии детей младшего школьного возраста: они не осознают важность этой работы, не понимают, зачем этот вид деятельности им нужен. Еще одна причина скрывается в однотонности, однообразии вида деятельности: написание сочинения — сложные процесс, который требует правильной конструкции предложений, соблюдения стиля, грамотности.

В начальных классах дети ещё не владеют в совершенстве всеми навыками письменной речи, чтобы легко и быстро писать сочинения, которые кажутся нам, взрослым, простыми и понятными. Поэтому, чтобы научить детей писать сочинения разных жанров, надо создать им условия для психологического раскрепощения, чтобы они почувствовали удовольствие от этой работы. Этому будет способствовать совместное творчество с педагогом над содержательностью речи, логикой мышления и логичностью речи, над композицией высказывания. Своим содержанием сочинение должно отражать жизнь общества и природы родного края. Тема сочинения должна нести в себе важную, актуальную информацию, ценную идею, защищать подлинные ценности.

Следовательно, трудности в написании сочинения могут исчезнуть, если школьники научатся строиться свои размышления по четкому плану: продуманная композиция устного речевого высказывания способствует лучшему пониманию темы и письменному изложению сути вопроса.

ЧЕМ ГРОЗИТ ПРЕЖДЕВРЕМЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ?
Раннее формирование каллиграфических навыков – лишняя, а порой и вредная работа, по мнению многих педагогических работников. С ними согласны детские физиологи, в частности знаменитый учёный-психолог Марьяна Безруких. Чем они аргументируют своё мнение?

Пяти-шестилетки не готовы к написанию прописных букв по физиологическим причинам: у них слабо развита тонкая моторика пальцев, зрительно-моторная координация, не сформированы запястные и фаланговые связки и суставы.
Дети младше 7 лет недостаточно хорошо ориентируются в пространстве тетрадного и альбомного листа, частенько путаются в правой и левой стороне. Из-за этого дошкольникам непросто понять, как писать цифры и буквы в тетрадях.
Правила начертания есть у каждой буквы, о чём даже не подозревают многие мамы. Часто педагогам приходится переучивать тех первоклассников, которых учили писать прописные буквы ещё в предшкольном возрасте.
НУЖНО ЛИ УЧИТЬ РЕБЁНКА ПИСАТЬ ДО ШКОЛЫ И ЧТО ПРЕДЛОЖИТЬ ВЗАМЕН?
Вопрос о том, стоит ли вообще заниматься с малышом письмом, вполне закономерен. Раннее обучение каллиграфическим навыкам нежелательно, но мелкую моторику не только можно, но крайне необходимо совершенствовать. И начинать её развитие нужно не в подготовительных группах, а намного раньше.

Подготовить детскую руку к письму помогут такие занятия и упражнения, проводимые в игровой форме, как:

вырезание из цветной бумаги и картона различных фигурок с помощью ножниц (обычно с 4 лет);
нанизывание на леску или проволоку бусинок, крупного бисера, макаронин (обязательно под контролем взрослых);
лепка и разминание пальчиками пластилина, специального солёного теста;
завязывание и развязывание узелков на шнурках, верёвочек различной толщины;
работа с раскрасками – разукрашивание сюжетных картинок кисточкой, карандашом или фломастером;
графический диктант – рисование фигурок животных или предметов по клеткам в тетради;
пальчиковая гимнастика, подразумевающая повторение движений педагога или родителя под чтение коротких стихотворений.
КАК ПОМОЧЬ БУДУЩИМ ПЕРВОКЛАССНИКАМ ПРАВИЛЬНО ПИСАТЬ?
В подготовительной группе важно соблюдать преемственность и продолжать готовить ребёнка к целенаправленному письму. Это можно сделать, соблюдая следующие принципы:

Необходимо формировать правильную посадку за партой (пока за рабочим столом) при работе с тетрадями, прописями, альбомами и карандашом. Вкратце правила нахождения за столом выглядят так:
спина прямая;
ноги сдвинуты;
локти находятся на столе;
бумажный лист кладут под углом в 30 градусов, а его нижний левый угол «нацелен» на середину грудной клетки.
Важно следить за правильным захватом письменных принадлежностей. На верхнюю часть среднего пальца кладут карандаш, прижимая его сверху большим пальчиком, а сбоку – указательным. Безымянный и мизинец должны находиться внутри ладони.
Ребёнок к школе должен уметь ориентироваться на странице и строчке. В этом ему поможет совершенствование пространственных представлений: право-лево, низ-верх.
Необходимо ознакомить детей и с рекомендациями по письму: изображают буквы на бумаге слева направо, важно соблюдать размер элементов и интервал между ними. Кроме того, линии проводят одним росчерком, отслеживая силу нажима.
Специалисты советуют не забывать, что письмо тесно связано с речевыми навыками и в целом с языковым образованием ребёнка. Поэтому очень важно развивать фонематический слух, чтобы малыш смог выделять отдельный звуки и верно изобразить их в письме. Помимо этого, следует расширять кругозор детей, формируя психические процессы: мышление, память и внимание.

Таким образом, на вопрос, нужно ли учить ребёнка писать до школы, педагоги отвечают категорическим «нет». Однако они советуют научить дошколят правильно держать карандаш, развить точную моторику пальцев, подготовив тем самым детскую руку к дальнейшим графическим навыкам.

Несомненно, большинство родителей в значительной степени переживают, насколько успешен их ребенок в школе. В этом переживании часто таится зло под названием «сделать все за ученика». Не столь редки случаи, когда сердобольные родители в погоне за отличными отметками изо дня в день не просто оказывают небольшую помощь дома, а стараются непростые домашние задания (например, сочинения) выполнять самолично с последующим «слепым переписыванием» ребенка. Естественно, подобная практика в значительной степени экономит время и силы. Но стоит ли лишать самостоятельности у детей в подобных случаях? Нет и еще раз нет. Можно оказать организационное воздействие, базирующееся на конкретных советах, которые обязательно научить ребенка ясно и понятно излагать свои мысли.
Рассмотрим некоторые трудности, возникающие у современных учеников при написании текстов. Большинство трудностей связаны со сформированными речевыми способностями детей младшего возраста: каждый ребенок уникален, поэтому появляется необходимость учитывать его индивидуальные личностные особенности развития. Трудности связаны с тем, что многие виды сочинения незнакомы детям, темы вызывают затруднения из-за недостатка словарного запаса. Если в устной монологической речи школьники имеют возможность исправить стиль предложения или даже изменить его, то в письменном изложении темы возникают многочисленные орфографические препятствия. Дети начинают размышлять, как написать то или иное слово, как правильно выразить мысль, чтобы её поняли другие, в частности учитель. Трудность вызывает использование выразительных средств, характерных для художественной литературной речи, частое отклонение от темы описания или размышления приводит к отступлению от плана. Страх написать что-то не так не позволяет развить фантазию, не дает воображению развивать, «двигать» мысль.
Довольно часто в практике можно наблюдать, как способные к другим видам деятельности на уроках, учащиеся испытывают трудности в создании письменного текста. Одна из причин кроется в психологии детей младшего школьного возраста: они не осознают важность этой работы, не понимают, зачем этот вид деятельности им нужен. Еще одна причина скрывается в однотонности, однообразии вида деятельности: написание сочинения — сложные процесс, который требует правильной конструкции предложений, соблюдения стиля, грамотности.

В начальных классах дети ещё не владеют в совершенстве всеми навыками письменной речи, чтобы легко и быстро писать сочинения, которые кажутся нам, взрослым, простыми и понятными. Поэтому, чтобы научить детей писать сочинения разных жанров, надо создать им условия для психологического раскрепощения, чтобы они почувствовали удовольствие от этой работы. Этому будет способствовать совместное творчество с педагогом над содержательностью речи, логикой мышления и логичностью речи, над композицией высказывания. Своим содержанием сочинение должно отражать жизнь общества и природы родного края. Тема сочинения должна нести в себе важную, актуальную информацию, ценную идею, защищать подлинные ценности.
Стоит подчеркнуть несколько рекомендаций для эффективного написания текстов. Во-первых, необходимо не только знать название будущего сочинения, но и понимать требования и рекомендации преподавателя по написанию работы. Часто, они позволяют безошибочно определиться с тем, о чем и как писать. Во-вторых, родителям ни при каких обстоятельствах не стоит писать сочинения за ученика, оправдывая это недостатком времени или непосильной трудностью для ребенка. В цифровой век не следует также поощрять бездумное копирование текста из интернета, поскольку даже начинающий педагог легко поймет, где искать первоисточник мыслей детского сочинителя. И, конечно, стоит приучить школьника к работе с черновиком. Вначале стоит сделать наброски того, что необходимо отразить в работе, потом написать ее полностью в черновике. Затем вместе с родителем проверить, исправить и переписать начисто в тетрадь.
Следовательно, трудности в написании сочинения могут исчезнуть, если школьники научатся строиться свои размышления по четкому плану: продуманная композиция устного речевого высказывания способствует лучшему пониманию темы и письменному изложению сути вопроса.

Чтобы мастерская творческого письма стала средством языкового развития, чтобы подростки имели достаточное количество слов для раскрытия своего внутреннего состояния и не замыкались в себе, чтобы в их памяти было больше слов, которыми можно назвать то, что он увидел, услышал, прочувствовал, надо больше внимания уделять образной стороне речи учащихся, формированию у них умения сознательно использовать изобразительно – выразительные средства языка.

Л. Выготский писал: «Понимание речи заключается в цепи ассоциаций». Чтобы воспринять художественный текст, на мастерских творческого письма ставится задача увидеть и раскрыть значение изобразительно – выразительных средств языка, обратить внимание на различные аспекты окружающей действительности и на эмоциональное их выражение – звуковое, световое, цветовое, слуховое и так далее. Использование метода образного видения позволяет соотнести каждое слово с чувством, которое оно вызывает, учит создавать образы, мыслить метафорически. Метафоричность мышления активизирует эмоциональную память и сам процесс познания.

При подготовке мастерской можно использовать методы, помогающие развить критическое мышление учащихся:

1.Кластер (карта понятий, карта – схема, «снежинка»). Работая по этому методу, ученики в середине листа пишут ключевое слово (тему), а вокруг записывают слова, словосочетания, предложения.
2.Сравнительная диаграмма. Рисуются два пересекающихся круга. В месте их пересечения записывается сходная информация, в непересеченных частях – то, что характерно только для одного источника информации.
3.Целенаправленное чтение (слушание). Информация подается порционно и после каждой порции информации учитель задает вопросы для дальнейшей работы.
4.Дневник, состоящий из нескольких частей. Страница делится на две (три, четыре и так далее) части, например, отрывок из текста — реакция. Ученики читают (слушают) текст и заполняют дневник возникающими ассоциациями.

Чтобы мастерская творческого письма стала средством языкового развития, чтобы подростки имели достаточное количество слов для раскрытия своего внутреннего состояния и не замыкались в себе, чтобы в их памяти было больше слов, которыми можно назвать то, что он увидел, услышал, прочувствовал, надо больше внимания уделять образной стороне речи учащихся, формированию у них умения сознательно использовать изобразительно – выразительные средства языка.

Л. Выготский писал: «Понимание речи заключается в цепи ассоциаций». Чтобы воспринять художественный текст, на мастерских творческого письма ставится задача увидеть и раскрыть значение изобразительно – выразительных средств языка, обратить внимание на различные аспекты окружающей действительности и на эмоциональное их выражение – звуковое, световое, цветовое, слуховое и так далее. Использование метода образного видения позволяет соотнести каждое слово с чувством, которое оно вызывает, учит создавать образы, мыслить метафорически. Метафоричность мышления активизирует эмоциональную память и сам процесс познания.

При подготовке мастерской можно использовать методы, помогающие развить критическое мышление учащихся:

1.Кластер (карта понятий, карта – схема, «снежинка»). Работая по этому методу, ученики в середине листа пишут ключевое слово (тему), а вокруг записывают слова, словосочетания, предложения.
2.Сравнительная диаграмма. Рисуются два пересекающихся круга. В месте их пересечения записывается сходная информация, в непересеченных частях – то, что характерно только для одного источника информации.
3.Целенаправленное чтение (слушание). Информация подается порционно и после каждой порции информации учитель задает вопросы для дальнейшей работы.
4.Дневник, состоящий из нескольких частей. Страница делится на две (три, четыре и так далее) части, например, отрывок из текста — реакция. Ученики читают (слушают) текст и заполняют дневник возникающими ассоциациями.

Чтобы мастерская творческого письма стала средством языкового развития, чтобы подростки имели достаточное количество слов для раскрытия своего внутреннего состояния и не замыкались в себе, чтобы в их памяти было больше слов, которыми можно назвать то, что он увидел, услышал, прочувствовал, надо больше внимания уделять образной стороне речи учащихся, формированию у них умения сознательно использовать изобразительно – выразительные средства языка.

Л. Выготский писал: «Понимание речи заключается в цепи ассоциаций». Чтобы воспринять художественный текст, на мастерских творческого письма ставится задача увидеть и раскрыть значение изобразительно – выразительных средств языка, обратить внимание на различные аспекты окружающей действительности и на эмоциональное их выражение – звуковое, световое, цветовое, слуховое и так далее. Использование метода образного видения позволяет соотнести каждое слово с чувством, которое оно вызывает, учит создавать образы, мыслить метафорически. Метафоричность мышления активизирует эмоциональную память и сам процесс познания.

При подготовке мастерской можно использовать методы, помогающие развить критическое мышление учащихся:

1.Кластер (карта понятий, карта – схема, «снежинка»). Работая по этому методу, ученики в середине листа пишут ключевое слово (тему), а вокруг записывают слова, словосочетания, предложения.
2.Сравнительная диаграмма. Рисуются два пересекающихся круга. В месте их пересечения записывается сходная информация, в непересеченных частях – то, что характерно только для одного источника информации.
3.Целенаправленное чтение (слушание). Информация подается порционно и после каждой порции информации учитель задает вопросы для дальнейшей работы.
4.Дневник, состоящий из нескольких частей. Страница делится на две (три, четыре и так далее) части, например, отрывок из текста — реакция. Ученики читают (слушают) текст и заполняют дневник возникающими ассоциациями.

Трудности создания текста часто напрямую связаны со школьной неуспеваемостью ученика.
Школьная неуспеваемость — острая проблема средних классов. Ее называют ранней неуспеваемостью в отличие от поздней, появляющейся при переходе в средние классы. Поскольку в младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей, определяя дифференциацию познавательных процессов и личностные изменения, ранняя неуспеваемость становится источником широкого круга проблем, влияет на развитие личности ребенка в целом.

Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, невладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения. Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности, установить, какие из них действуют в конкретном случае (т.е. диагностировать трудности в учебной деятельности) и уметь или устранить их, или корригировать последствия.

Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами. В качестве таковых назывались:

— неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность;

— недостаточное развитие психических процессов;

— дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте;

— недостатки зрения и слуха;

— низкий уровень навыков учебного труда;

— соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период, большая утомляемость;

— отрицательное отношение к учению;

Шьем стеганую сумочку клатч своими руками

— негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем;

— низкий уровень развития волевых качеств, недисциплинированность;

— отрицательное влияние семьи, сверстников, недостатки школьного обучения.

Под трудностями учебной деятельности младшего школьника С. Н. Костромина понимает:

— пропуски букв в письменных работах;

Сумка-клатч. Своими руками. Японский пэчворк.

— орфографические ошибки, при хорошем знании правил;

— невнимательность и рассеянность;

— трудности при решении математических задач;

— трудности в пересказе текста;

— трудности в усвоении новых знаний;

— постоянная грязь в тетради;

— плохое знание таблицы сложения (умножения);

— трудности в выполнении заданий для самостоятельной работы.

Трудности, которые младшие школьники испытывают при усвоении учебного материала по русскому языку, чтению, математике и их причины можно разделить на группы.

I. Психологические трудности.

1. Неподготовленность к школьному обучению.

Готовность к школе. Стоит ли отдавать шестилетнего ребёнка в школу или провести ещё год в детском саду? Иногда это год необходим просто для укрепления здоровья, иногда требуется специальный комплекс занятий по формированию психологической готовности к школе, по развитию некоторых функций, важных для успешного обучения. Если ребенок не готов запросы систематического обучения могут привести к нарушению здоровья ребенка. Ведь у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и длительнее проходит период приспособления к школе, у них гораздо чаще проявляются различные проблемы при обучении. Среди них значительно больше неуспевающих – не только в начальной школе, но и в старших классах. Именно у них чаще всего отмечаются неполадки со здоровьем и прежде всего, нервно-психические нарушения. Хорошая успеваемость при недостаточной психофизической готовности к обучению – достигается, как правило, очень дорогой ценой, вызывая чрезмерное напряжение, приводя к утомлению (и переутомлению). Этим детям необходим особый, щадящий режим. У неготовых детей труднее и длительнее проходит процесс адаптации к школе. Они менее трудоспособны, быстрее утомляются. Им нужно больше, чем остальным детям, времени для формирования навыков письма и чтения. Большая часть этих детей не справляются с учебными нагрузками не только в первом классе, но и на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Именно у них значительно чаще отмечаются отклонения в состоянии здоровья и ухудшении здоровья в ходе обучения.

2. Трудности связанные с недостатками формирования сложных структур и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения. Качество процесса письма в значительной мере обуславливается уровнем развития психомоторной сферы ученика.

Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются:

— несформированность зрительно-двигательных координаций;

— недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки;

— недостатки в развитии микромоторики.

У детей с низким уровнем развития психомоторной сферы отмечаются следующие трудности в написании букв и цифр:

— нестабильность графических форм (по высоте, ширине, наклону букв и цифр);

— отсутствие связных движений при письме, «печатание» букв;

— плохой, небрежный почерк;

— очень медленный темп письма;

— сильный тремор, проявляющийся в дополнительных штрихах, дрожащих линиях;

— слишком большое напряжение руки при письме (сильное надавливание) либо слишком слабый нажим.

При формировании двигательного навыка чтения (речевые умения) важную роль играют особенности артикуляции учащегося, которые влияют на темпо-ритмические характеристики громкого чтения. Затруднения в артикулировании проявляются в том, что ученик характеризуется:

а) низкой скоростью чтения;

б) слоговым типом чтения;

в) низким уровнем понимания читаемого в связи со смешиванием близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, приводящих к смешиванию значений слов.

Кроме того, низкая скорость чтения затрудняет осуществление синтеза смысловых единиц текста, что также затрудняет понимание прочитанного.

3. Трудности обусловленные особенностями формирования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Основные проявления трудностей, вызванных данной причиной, состоят в следующем:

— замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв при письме и чтении, надописывание слов и предложений, замена и удвоение слогов, количественные ошибки при написании букв;

— трудности понимания слов, сходных по звуковому составу, искажение смысла слов;

— неправильное чтение похожих по начертанию букв;

— затруднение при слиянии букв в слоги, слогов в слова;

— отсутствие устойчивых навыков счета;

— незнание отношений между смежными числами;

— трудности перехода из конкретного плана в абстрактный план;

— неумение решать задачи;

И.И.Мещерякова, преподаватель русского языка
СПБ ГБПОУ «Техникум Автосервис» (МЦПК)

Преодоление трудностей в написании текстов на уроках русского языка и литературы в системе СПО.
Не дети определяют будущее, а нынешнее взрослое работающее поколение. И если сегодняшних родителей и учителей не вовлекать в чтение, то не читающие книг взрослые читать детей не приучат, поскольку дети им не поверят.
«У нас сейчас, по разным оценкам, от 25 до 45% школьников не обладают навыками функционального чтения. То есть текст читают, но не понимают написанного», — отметила Ольга Васильева.
В процессе чтения и изучения произведений у подростка последовательно и системно будет формироваться ценностная сфера, будут развиваться качества гражданина, патриота, нравственной личности, морально ответственной в своих мыслях, действиях, поступках. Общение учащихся с произведениями искусства на уроках литературы станет не просто фактом знакомства с подлинными художественными ценностями, но и необходимым опытом коммуникации, диалогом с писателями, воплотившими на страницах своих произведений разные этнокультурные традиции.
Таким образом, можно сказать, что читательская компетенция участвует в формировании ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных и личностных компетенций. А снижение первой соответственно ведет к снижению других категорий. Снижение этой компетенции ведёт к проблемам в создании текстов как письменных, так и устных.
Л.С. Выготский считал, что «прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею». Проблема как раз в том, как заинтересовать учащегося, какие методы и приемы применить, чтобы мотивировать его к чтению и написанию текстов. Безусловно, это комплексная проблема, и однозначного ее решения вывести невозможно.
Однако я в своей работе выработала и применяю на практике некоторые приемы для приобщения учащихся к креативной работе с художественными текстами, а вместе с тем и для формирования у них читательской компетенции.
Творческие сочинения
• Недопустимо, когда в работе учащиеся не обнаруживают своей позиции. Ведь хотим же, чтобы ребята писали сочинения, такие же непохожие, как и они сами. Значит, и темы нужны непохожие.
«Ну, я с тобой дома поговорю…» — цедит сквозь зубы Кабаниха своему сыну Тихону. Но «разговора» нет, потому как этим и заканчивается пьеса А. Н. Островского «Гроза». Кстати, придет ли Тихон домой? Или, как Варвара, сбежит?
Более широко входят в систему развития речи сочинения-миниатюры, раскрывающие восприятие художественного произведения после самостоятельного чтения:
1) «Евгений, ты не прав…» (по роману И. С. Тургенева «Отцы и дети»);
2) «В чём был прав и в чём ошибался Родион Раскольников?» (по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»).
3) Чем так опасно стирание чётких границ между Добром и злом? (по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»).
Постановка в сочинениях интересных и посильных задач способствует литературному и общему развитию, нравственному воспитанию учащихся, формированию навыков самостоятельной литературно-творческой работы.
«Сегодня благодаря поручению президента мы возвращаем сочинение в школы», — говорит О. Васильева.
«В какой семье я хотел бы жить и воспитываться: у Болконских или Ростовых?»
По существу, это первый, но в перспективе и заключительный урок по «Войне и миру».
Мне трудно представить образовательное учреждение, которое живет вне культурного фона.
В начале 2022 года среди моих учащихся вдруг появилась группа ребят, которые увлеклись театром. После нескольких выступлений, когда мы с ними подготовили литературно-музыкальные композиции ко Дню Победы и Дню города, они назвали себя студией «Синяя птица». Сейчас эта театральная студия получила официальный статус, признание и даже своих поклонников. За три года на сцене были поставлены такие театральные постановки:
— Спектакль-сказка «Маленький принц»
— Спектакль «Письма с фронта… если останусь живой»
— Спектакль «Блокадный дневник»
— Спектакль «Новогодняя сказка»
— Спектакль «Запрещено запрещать»
— Спектакль «Сны в летнюю ночь»
Каждый спектакль требовал не только отработки навыков актёрского мастерства, но, прежде всего, заставлял наших самодеятельных артистов читать, понимать тексты, читать дополнительную литературу, ходить на экскурсии и театральные постановки, чтобы проникнуться атмосферой нового произведения, понять героев и передать свои новые знания, эмоции и переживания юным зрителям. Студийцы работают и над сценарием каждого спектакля, полноправно участвуя в корректировке, редактировании, создании новых поворотов сюжета.
Интерактивные методы обучения на уроках литературы и русского языка, безусловно, помогают создавать тексты и учат учащихся получать удовольствия от созидательной и творческой работы со Словом. Нередко при изучении поэтического наследия я предлагаю учащимся написать четверостишия по готовым рифмам, взятым из стихов поэтов золотого и серебряного века русской поэзии. Наряду с достаточно незамысловатыми текстами всё чаще встречаются работы учащихся, достойные внимательного и заинтересованного взгляда. И это пишут те учащиеся, которые ещё год назад искренне пугались предложения написать небольшой текст описательного характера.
«Высшая цель воспитания, — писал выдающийся русский педагог второй половины XIX – начала XX века П. Ф. Каптерев, — указывается в воспитании нравственном, в воспитании нравственного характера, всё же прочее должно подчинять этой наивысшей цели».
Я хочу побудить своих студентов не только думать над поставленными вопросами, но и делать нравственный выбор, формировать нравственную позицию. Часто использую дискуссии и диспуты на уроках, учу культуре спора, культуре аргументации, культуре отстаивания своих убеждений.

Плохой почерк, большое количество ошибок, неумение изложить собственную мысль – это лишь небольшой перечень проблем, с которым сталкиваются учителя и родители современных детей.

Есть дети, которые, закончив начальную школу, не помнят, как пишутся буквы, делают множество ошибок при списывании. Правильно написанные диктанты и изложения оказываются для них непосильной задачей. О чёткости письма (замечу, не о каллиграфической правильности) и грамотности и вовсе говорить не приходится. По данным специальных исследований Института возрастной физиологии, от 40 до 60 % учащихся начальной школы имеют непроходящие трудности обучения письму. Фактически к окончанию начальной школы у них не сформирован элементарный технический навык, а значит, невозможно дальнейшее его совершенствование и формирование. Почему это происходит? Есть несколько основных причин.

Письмо рассматривают как графический (моторный) навык, для формирования которого нужно лишь хорошее развитие мелкой моторики.
На самом деле письмо – это сложнейший навык, для формирования которого необходим определённый уровень развития речи и внимания, восприятия и памяти, моторики и мышления. Начало обучения письму приходится на возраст 6,5–7 лет. У очень многих первоклассников эти функции ещё не достигли необходимой зрелости, но уже в детском саду при подготовке к школе детей заставляют писать.
За последние десятилетия время на обучение письму в 1-м классе постоянно сокращается, нет возможности для закрепления, тренировки.
Формирование навыка письма – длительный и медленный процесс. Дети, увы, по-разному видят букву, по-разному схватывают необходимую траекторию движений и чаще закрепляют в процессе обучения свои же ошибки. Чем выше темп обучения, тем меньше ребёнок осознаёт, что делает, и тем труднее ему контролировать себя. Ему некогда оценить, правильно ли выполнено действие, нет возможности продумать следующий шаг. Из-за спешки получается не буква, а что-то вроде – «каракули», – и именно этот неправильный вариант становится привычным. При быстром темпе письмо становится небрежным, штрихи – неровными, буквы не имеют чёткой и стабильной конфигурации, появляется много исправлений, поправок, «неправильных» букв. В результате формируется почерк, который мы, взрослые, называем неряшливым и плохим. Закрепляется самый неэффективный, нерациональный вариант движений, который мешает ребёнку перейти к следующему «уровню сложности». К сожалению, большая часть современных методик обучения письму не учитывает всего этого и строится на принципе механического копирования – «смотри и делай как я».
Особые трудности отмечаются у медлительных, гиперактивных и леворуких детей.
Сокращение времени на формирование навыка письма и высокая скорость письма в классе резко ухудшают не только графику (качество письма), но и грамотность. Почему? Это легко объяснить. Письмо – не только выполнение графических движений, но и сложнейшая работа по звукобуквенному анализу, то есть переводу фонемы (звука) в графему (букву).
Форсирование письма и сокращение времени на обучение снижает возможность формирования эффективного механизма звукобуквенного анализа, использования правил.
Сначала ученик должен осознать, осмыслить, как делать – уяснить алгоритм действия, например, при выполнении каждой отдельной буквы, траекторию движений – откуда начать, куда вести руку, где закончить. Пока этого не произошло, всё его внимание сосредоточено на выполнении движения, больше ни на что времени не остаётся. Необходимость осмысливать и осознавать действие определяет и напряжённость письма, и медленный темп. Именно поэтому на начальных этапах обучения нельзя торопить ребёнка, требовать быстрого выполнения письменных заданий.
По мере формирования навыка письма меняется и сама структура этого процесса. Выделение отдельных звуков, перевод фонем в графемы, программирование предстоящего движения, осознание, с чего начать и что делать дальше, уже не занимает столько времени и не требует такого внимания и контроля, как на первых этапах.
Только тогда, когда ребёнок будет легко «схватывать» не только слово, но и фразу, когда научится формулировать и записывать свою мысль, а всё остальное уйдёт из-под контроля сознания, это будет письменная речь.
Анализ формирования письменной речи показал, что для первоклассников и второклассников трудно выделить определённую мысль из ряда других, а в 3-м и 4-м классе на первое место выходят проблемы определения связи между разными мыслями и составления смыслового целого. Это связано с тем, что в 1-м и 2-м классе дети ещё концентрируют внимание на каждом слове или предложении. И только в 3-м и 4-м классе, когда техническая сторона письма не требует отдельного контроля, возможен анализ смысловых связей внутри текста.
Письменная речь невозможна при несформированном техническом навыке письма. Возвращение сочинения в число школьных экзаменов показало, насколько актуальны сегодня проблемы её формирования.
Что делать при нарушении письма и почерка в начальной школе?
Выход один – провести работу по формированию навыка письма с самого начала. Можно сделать это в течение лета, используя комплект (4 тетради) прописей, с первой до последней страницы, добавив сначала списывание небольших текстов, а затем (для школьников 2–4-х классов) – написание сочинений на любую тему.

У большинства людей написание даже небольшого текста вызывает трудности. Эти трудности могут быть разного характера. К примеру, одному человеку не хватает банального желания и силы воли, чтобы просто сесть и начать что-то писать. Другой и хотел бы, но сложно определиться с темой или подобрать нужные слова. Третий может писать много, но потом замечает, что в его тексте большое количество ошибок. Все эти проблемы связаны не столько с нашими врожденными способностями, сколько со знаниями и умениями, которые нам прививали родители, учителя и преподаватели.
Как научиться писать тексты:
1. Учитесь визуализировать то, о чем пишите
2. Вступайте в обсуждение с читателем
3. Подарите читателю главную мысль
4. Напишите текст и не возвращайтесь к нему снова
5. Проверяйте пунктуацию и орфографию
На уроках русского языка и литературы достаточно времени нужно уделять, во-первых, комплексному анализу готовых текстов и, во-вторых, создании собственных текстов.
Написание сочинения специфично: в нём выражено единство содержания и формы, мысли и чувства. Когда ребёнок пишет сочинение, он самовыражается, делится впечатлениями с учителем, учениками. Я думаю, что если при написании сочинения мы ставим ребёнка в определённые жёсткие рамки, то мы приноравливаем его детское восприятие окружающей жизни к своему собственному. Надо, в первую очередь, представить простор инициативе ребёнка, чтобы он выразил свою индивидуальность. Это можно сделать на уроках, построенных на интегрированной основе, в частности, у меня это уроки литературы с применением музыкальных знаний учащихся, репродукций живописи, русского языка. Как дети приходят к творчеству? Ответ на этот вопрос как будто ясен: благодаря литературному таланту. Но дело в том, что творческие способности проявляются и развиваются без толчка из вне. Многим нужна благоприятствующая творческая атмосфера. Её должен создать учитель с помощью интегрированных уроков, факультативов, применения технологии критического мышления. Необходимо вести работу со всем классом и с каждым в отдельности – это первый принцип, которым я руководствуюсь при подготовке сочинения и второй принцип – плодотворное взаимодействие между учителем и учеником.
Все темы сочинений можно условно разделить на две группы:
Репродуктивные Творческие

Дети раскрывают какой-либо факт, явление, связанное с их собственным опытом Известное дети принимают, творчески перерабатывая эмоционально-оценочные суждения, т.е. затрагивают не только ум, но и чувства ребёнка
Процесс организации речевого творчества детей включает следующие взаимозависимые и пересекающиеся этапы:
1. Этап косвенной подготовки на уроках русского языка, литературы;
2. Этап непосредственной работы над сочинением, который включает выбор темы, организацию работы при подготовке к написанию сочинения, организацию самостоятельной работы;
3. Этап работы над сочинением после его написания. Это устное обсуждение, устная рецензия.

Работа с прозой является одним из приемов развития творческого потенциала у учащихся, в частности навыков креативного письма. В процессе творческой переработки исходного текста учащиеся, используя представленный в тексте образец оформления высказываний, выражают свои собственные мысли и эмоции. Разберем основные виды креативных заданий, предполагающие продуцирование учащимися собственных текстов.

Первый вид работы представляет собой создание текстов из слов. Учащиеся с помощью учителя собирают и записывают на доске 15-20 слов (они могут быть любыми частями речи и относиться к любой теме). Учащиеся группируются по 3-4 человека и придумывают с этими словами (количество оговаривается или используются все) текст. Тема не называется, иначе тексты будут похожи.

Такой рассказ составили учащиеся, используя слова, собранные в процессе “мозгового штурма”. Их небольшое произведение получилось оригинальным, интересным и творческим. Работая в мини-группах школьники с увлечением придумывали рассказ, спорили, приходили в результате к единому решению.

Обратимся к следующему приему развития креативных навыков письма – продолжение истории. Учащиеся образуют мини-группы по 3 человека. Каждая группа пишет заглавие на чистом листе бумаги (цитату, рекламный слоган, название песни, заголовок газеты и др.). Потом группы по кругу меняются своими листами. За 5 минут группы пишут начало, подходящее к названию и меняются листами дальше. На следующем этапе группам дается 7 минут для прочтения и продолжения рассказа, на последнем этапе – 9 минут, чтобы дописать историю до конца. Затем работы учащихся зачитываются и оцениваются критически, целен ли текст, понравился ли.

Составление “наполняющихся историй” возможно с использованием карточек. На одной стороне карточки пишется “Anfang” (начало), на обратной – “Ende” (конец). Каждый учащийся получает карточку и пишет на передней стороне начало истории – одно предложение. Карточки собираются и раздаются вновь. Теперь каждый на другой стороне пишет конец истории (одно предложение). Потом они перемешиваются и опять распределяются. Ученики получают задание, написать историю, начало и конец которой уже есть на карточке. Данная работа может выполняться одним учеником или в группе.

80% информации, которую человек получает ежесекундно, он получает с помощью зрения. Логично, что если мы хотим донести до читателя максимум информации, то нужно использовать самый эффективный путь.

Ученые доказали, что лучше всего воспринимаются тексты, в которых прописаны конкретные выражения, позволяющие сформировать определенный образ.

Чтобы читатель от «Вроде понятно» пришел к «Я понял», нужно визуализировать для него образы.
Распространенная ошибка начинающих авторов — намеренное усложнение текста.

Они пытаются выглядеть умнее, вставляют профессионализмы (а зачастую и канцеляризмы) направо и налево, используют выражения а ля «Как мы все знаем…» или «Очевидно, что…» в тех случаях, когда все на самом деле далеко не очевидно. Пишут длинными сложночитаемыми предложениями и так далее.

В большинстве случаев читатели разделятся на две половины: одни поверят в «великий гений» такого автора, а их самооценка упадет ниже плинтуса, другие скажут: «Да кто ты вообще такой, что передо мной хохлишься?» и перестанут читать. Поэтому не надо так писать.
Надо быть с читателем на одном уровне. Используйте так называемые «кулерный тест»: Представьте, что вы читаете свой материал приятелю, с которым встретились у кулера на работе. А еще лучше, дайте прочитать текст кому-нибудь другому. Другу, коллеге, любимому человеку. И задайте три вопроса:

Приятно ли ему будет вас слушать?

Поймет ли он вас?

Сделает ли правильные выводы?

Если ответ на все три вопроса «да», то вы написали отличный материал.

Трудности овладения письмом, иначе говоря, различные виды диcграфий — явление нередкое в начальной школе. Они обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позднее, отчетливо проявляясь при повышении требований к письменной речи. Эффективное преодоление трудностей письма требует понимания их механизмов — коррекционная работа должна быть построена с учетом качественного своеобразия высших психических функций данного ребенка, сильных и слабых звеньев функциональной системы письма.

При анализе дисграфий педагоги, логопеды и психологи выделяют их разные варианты, в основе которых лежат такие механизмы как трудности фонематического анализа, смешение близких по артикуляции звуков, трудности овладения зрительным образом буквы, смешение букв, близких по написанию (Хватцев, 1959; Токарева, 1969; Лалаева, 1989; Иншакова, 1994; Садовникова, 1995; Корнев, 1997). В письме могут отражаться дефекты развития речи ребенка, трудности языкового анализа, речевого внимания (Левина, 1959; Лалаева,1989; Садовникова, 1995).

Полон ли этот перечень возможных механизмов трудностей письма? Как они связаны между собой? В какие симптомокомплексы отставания развития других высших психических функций входят? Ответы на эти вопросы дает особая отрасль психологии — нейропсихология, изучающая мозговую организацию психических функций (Лурия, 1969,1973). В нейропсихологии в соответствии с принципом системного строения высших психических функций письмо, или шире — письменная речь, рассматриваются как сложные функциональные системы, в состав которых входит много компонентов, опирающихся на работу различных участков мозга. Каждый из этих компонентов играет свою особую роль, и недоразвитие любого из них ведет к специфическим затруднениям формирования всей функции в целом. В соответствии с принципом динамической организации высших психических функций по мере формирования состав функциональных звеньев меняется — максимально развернутая функциональная система становится все более свернутой, часть компонентов, которые ранее принимали участие в реализации функции, переходят в латентное состояние, однако при необходимости они вновь могут стать действующими (Лурия, 1969; Бернштейн, 1947). Так, проговаривание того, что пишешь, очень важно для первоклассника, взрослые прибегают к проговариванию лишь при затруднении написать незнакомое слово.

В последнее время многие родители считают, что просто обязаны научить ребенка писать задолго до поступления в школу.
Большинство педагогов начальной школы считают, что обучение письму в раннем возрасте не дает положительных результатов. Наоборот, детки, которых родители рано научили писать, потом в процессе обучения пишут значительно хуже тех, которые не умели писать совсем. Но родители, сколько им не объясняют школьные учителя, что писать детей самостоятельно учить не надо, продолжают наступать на те же грабли.
Почти все маленькие дети легко обучаются. Плюс простота обучения, которая, наверное, и соблазняет родителей так рано начинать учить детей писать.

Чаще всего дети, научившиеся рано писать, впоследствии пишут косо, криво и коряво. Скорее всего, это происходит потому, что в дошкольном возрасте детская ручка еще не устоялась, не окрепла. Наблюдения показывают, что в самом начале обучения буковки у ребенка получаются правильные, аккуратные, но чем больше родители заставляют малыша писать, тем хуже и хуже у него это получается. И самое обидное, что родители не оставляют в покое ребенка, настойчиво заставляя ребенка писать каждый день.
Можно, конечно, учить ребенка писать в дошкольном возрасте, но не настаивать на том, чтобы ребенок писал каждый день. Нельзя заниматься ребенку больше, чем двадцать пять минут. Более длительное занятие не даст результата. Или ребенок потом в школе будет плохо писать, или вообще будет отказываться учиться –возненавидит школу, еще не переступив ее порог.

Тем более, нельзя заставлять ребенка писать красиво и правильно.

Так что стоит подумать, надо ли учить ребенка писать в раннем возрасте – до поступления его в школу. Некоторые родители думают, что научив ребенка рано писать, научат его правильно и четко письменно выражать мысли, то есть, хотят развить умение фиксировать свои мысли на бумаге. Другие считают, что обучая ребенка писать, тренируют его интеллект. Третьи убеждены, что приучая ребенка писать, прививают любовь к языкам и в школе у него будет лучше успеваемость, а у них самих – меньше проблем.

Но всего этого можно достичь и по-другому. Чтобы привить ребенку любовь к языку, тоже не обязательно учить его писать в раннем возрасте. Есть достаточное количество разнообразных игр и приспособлений, с помощью которых можно научить ребенка и чтению, и правописанию.

А детскую ручку натренировать можно, занимаясь лепкой из пластилина, рисованием или аппликацией.

Написание сочинения, изложения – это сложный процесс, как для ребенка, так и для взрослого человека. Младшие школьники не умеют формулировать свою мысль и находить средства для ее выражения, имеют небольшой речевой опыт в осуществлении данной работы. С этими проблемами сталкивается учитель начальных классов. На протяжении всего обучения в школе дети пишут сочинения, но как показывает практика, этот вид работы часто вызывает у них трудности, а порой и негативное отношение, обусловленное не столько нежеланием выражать свои мысли и чувства, сколько отсутствием зачастую самых элементарных практических приемов в выполнении этой работы.

У большинства людей написание даже небольшого текста вызывает трудности. Эти трудности могут быть разного характера. К примеру, одному человеку не хватает банального желания и силы воли, чтобы просто сесть и начать что-то писать. Другой и хотел бы, но сложно определиться с темой или подобрать нужные слова. Третий может писать много, но потом замечает, что в его тексте большое количество ошибок.

Все эти проблемы связаны не столько с нашими врожденными способностями, сколько со знаниями и умениями, которые нам прививали родители, учителя и преподаватели. К сожалению, в школах и университетах редко присутствуют предметы или уроки, на которых хоть в какой-то степени рассказывается, как научиться правильно писать.

сумки своими руками — красный кожаный клатч

Заниматься писательским делом пробовал, пожалуй, каждый, кому в школе приходилось писать сочинения, изложения, рефераты и эссе. Но готовы ли вы сейчас попробовать написать интересную статью, большое письмо с деловым предложением, не говоря уже о целой книге? Если вы попали на данную страницу, то, наверняка, хотели бы улучшить писательское мастерство: умение легко создавать грамотные красивые тексты.

У большинства людей написание даже небольшого текста вызывает трудности. Эти трудности могут быть разного характера. К примеру, одному человеку не хватает банального желания и силы воли, чтобы просто сесть и начать что-то писать. Другой и хотел бы, но сложно определиться с темой или подобрать нужные слова. Третий может писать много, но потом замечает, что в его тексте большое количество ошибок.

Все эти проблемы связаны не столько с нашими врожденными способностями, сколько со знаниями и умениями, которые нам прививали родители, учителя и преподаватели. К сожалению, в школах и университетах редко присутствуют предметы или уроки, на которых хоть в какой-то степени рассказывается, как научиться правильно писать.

Чувашова Ольга Александровна – воспитатель группы продленного дня ГБОУ СОШ №141 Красногвардейского района.
Творческое письмо: как учить создавать тексты.
Секция 2. «Учить писать умом, а не пером».
Детский мир всегда оригинален, ярок, подвижен и никогда не бывает скучным. По крайней мере, дети всегда стремятся к насыщенности жизни. Они всегда готовы удивляться, мыслить оригинально и видеть вещи свежо, сочно и радостно. Ребенок хочет знать, кто он и ему важно понимать, что такое мир. Ему от природы свойственно чувство любопытства и интерес к познанию нового.
Почему же в школе перед книгой или тетрадкой дети «покрываются» скукой и «киснут» от досады, что приходиться читать художественную литературу или самим сочинять какой-либо текст? Почему школа «убивает» рискованного исследователя и дерзающего сочинителя.
Как правильно формировать речь школьника, чтобы она не превращалась в оружие, истребляющее все живое в мире фантазии и воображения, а становилась инструментом человеческого общения и творческого самовыражения? Как пробудить в детях интерес сочинять с увлечением не только в рамках школьной программы, но и на просторах собственной жизни?
По моему мнению, даже силы ума, возможно, будет недостаточно, здесь необходим синтез ума и сердца. Вспомните, как поется в песне на слова Новеллы Матвеевой:
Я леплю из пластилина —
Пластилин нежней, чем глина —
Я леплю из пластилина
Кукол, клоунов, собак.
Если кукла выйдет плохо,
Назову её «Дурёха»,
Если клоун выйдет плохо,
Назову его «Дурак».

Подошли ко мне два брата,
Подошли и говорят:
«Разве кукла виновата,
Разве клоун виноват?
Ты их лепишь грубовато,
Ты их любишь маловато,
Ты сама и виновата,
А никто не виноват».
Так как же любить слово?
Наверно, необходимо перестать относится к слову как к тренажеру, упражняющему ребенка в написании контрольной или экзамена, и понять, что слово есть живой процесс переживания, а не пережёвывания проявлений жизни и, в конце концов, слово – это часть нас, то есть мы есть то, что и то, как мы говорим, пишем.
В процессе своей деятельности я учу ребят и учусь у них дружить со словом, просто играя в словесные зарисовки. И радуюсь за ребят, когда у них появляется желание осмыслить мир по-своему:
Что такое парта?
Интересный вопрос!
Что такое парта?
Неизвестно для нас.
Наверное, парта –
Деревянный предмет,
На котором писать можно,
А без парты, вот, нет.
Надя П., 10 лет.
Снег рассыпался словно мука́,
Зимой без него только му́ка.
Поглядели в окно, снега нет?!
И правит на улице скука.
Полина С., 10 лет.
Видеть в жизни «обыкновенные чудеса» – вот цель творческих задач, которые я предлагаю моим воспитанникам, а в результате – нам просто интересно вместе.

Обучение иностранным языкам в школе занимает одну из важных позиций при формировании всесторонне развитой личности. Следует отметить огромное значение такого речевого вида деятельности, как письмо или письменная речь, так как в основном процесс обучения направлен на практическое овладение иностранным языком.

Традиционная классно-урочная организация обучения в школе несет на себе печать монотонности и однообразия. Необходимо внедрить нетрадиционные и активные методы обучения. Учитель вынужден искать новые, более эффективные способы и приемы реализации программного материала.

Одним из таких методов для обучения учащихся письменной речи является активное применение творческих заданий на уроках английского языка.

Прежде чем приступить к рассмотрению самих творческих заданий и их применению для обучения письму, нужно раскрыть само понятие творчества, какие существуют творческие способности, и механизмы творчества.
В психологическом словаре понятие творческие способности трактуется следующим образом: «творческие способности – это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода» .

Выделяют следующие механизмы творчества:

1) Беглость мысли – количество идей, возникающих в единицу времени.

2) Гибкость мысли – способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать и в другой.

3) Оригинальность – способность к генерации идей, отличающихся от общепринятых, парадоксальных, неожиданных решений. Она связана с целостным видением всех связей и зависимостей, незаметных при последовательном логическом анализе.

4) Любознательность – способность удивляться, любопытство и открытость ко всему новому.

5) Точность – способность совершенствовать или придавать законченный вид своему творческому продукту.

6) Смелость – способность принимать решение в ситуации неопределенности, не пугаться собственных выводов и доверить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией.

Н. Г. Кизрина указывает на такие творческие способности учащихся, как способность к анализу и синтезу, способность обнаруживать новые проблемы в традиционной ситуации, способность мыслить ассоциациями, а также способность генерировать большое количество идей необходимо развивать с помощью специальных упражнений.

Анализ методической литературы позволяет сделать вывод, что наибольшей эффективностью при обучении письменной речи на английском языке обладают творческие задания.

Творческие задания – это такие, задания которые направлены не только на развитие речевых умения, но и на реализацию личностно-ориентированного подхода, который, в свою очередь, предполагает развитие у учащихся самостоятельности, мотивированности и творческих способностей.

При обучении письменной речи на иностранном языке выделяют три основных вида письменной речевой деятельности: контролируемое письмо; направляемое письмо; свободное письмо.

При анализе различных учебно-методических комплексов по английскому языку нами были выделены следующие упражнения для обучения контролируемому письму:

4) расшифруй слово;

6) составь предложение из данных слов;

7) расположи абзацы текста в соответствии с иллюстрациями.

С помощью данных приемов мы развиваем такие механизмы творчества, как беглость мысли, гибкость и оригинальность, а также любознательность.

Упражнения для обучения направляемому письму:

Как сшить лоскутный клатч своими руками? 5 секретов мастера. Лоскутный эфир 30

1) подготовка плакатов, диаграмм, схем; выполнение этих заданий формирует умение выбрать главное – то есть то, что необходимо проиллюстрировать таблицей или диаграммой. В дальнейшем этот навык очень пригодятся для составления тезисов выступлений или написания планов сочинений, эссе.

2) заполнение анкет, личных карточек, оформление автобиографических сведений; подобные задания не только вносят в процесс обучения письму элемент творчества, но и имеют выход в реальную жизненную ситуацию.

3) классификация объектов или предметов; эти задания способствуют развитию логического мышления, способности обобщения.

4) реорганизация простых предложений в сложные с использованием различных связующих элементов;

5) реконструкция предложений по ключевым словам;

6) восстановление диалога по отдельным репликам;

7) восстановление начала и конца истории;

Указанные задания служат своеобразным переходом между структурированными упражнениями начального звена к творческим заданиям продвинутого уровня. Они подготавливают учащихся к написанию сложных видов письменных работ, таких как письма, статьи, эссе.

задания на трансформацию текста. Эти задания помогают анализировать и синтезировать полученную информацию, отделяя главное содержание от второстепенных деталей.

Сумка-клатч своими руками.Natalie Erim/мастер класс выкройка.

Свободное письмо – это самый сложный вид письменной речевой деятельности на английском языке. К этому виду письменной речи относится написание открыток, личных и деловых писем, заявления, страниц из личного дневника, статей в газету или журнал, рецензий, докладов, резюме, эссе.

Наибольшие трудности у учащихся вызывает такой вид письменной работы, как эссе. Эссе – это прозаическое сочинение небольшого объема, которое передает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу.

Неоспорим тот факт, что основное внимание этому виду работы уделяется в школе вследствие включения эссе в содержание ЕГЭ по иностранному языку. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Эссе помогает научить обучающегося четко и грамотно формулировать мысли, анализировать и структурировать информацию, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия примерами, аргументировать свои вывод.
На первом этапе подготовки к написанию эссе учащимися объясняются правила написания этого вида письменной работы. Учащиеся усваивают, что эссе оцениваются по пяти критериям: содержание, организация текста, лексика, грамматика, орфография и пунктуация. Особое внимание уделяется тому факту, что объем эссе, как и других видов письменных работ строго ограничивается. Это приучает четко выражать свои мысли, а также готовит к экзаменам в формате ЕГЭ, где количество слов в требуемой письменной работе строго ограничено.

Следующий этап предполагает выполнение различных видов тренировочных творческих упражнений, например:

1) мозговой штурм (brain-storming); как правило, упражнение проводится в группах и содержит четыре последовательных элемента: постановка задачи, выдвижение идеи, обсуждение идеи и принятие решения.

2) речевая схема (mind-map); применяется на этапе составления плана эссе, помогает построить ассоциативные связи. На этом же этапе предлагаются упражнения на запоминание речевых формул, клише.

На следующем этапе происходит просмотр образцов эссе, определение их структуры, выделение отдельных фраз, опорных мыслей, ключевых слов. Учащиеся делают анализ текстов эссе, анализ средств изложений мыслей, средств и перехода от одной мысли к другой. Только после выполнения всех подготовительных упражнений дается задание написать эссе на конкретную тему.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что применение творческих задания для обучения учащихся письменной речи на уроках английского языка является наиболее эффективным и продуктивным методом. Они позволяют учащимся интереснее и легче учиться письменно выражать свои мысли на иностранном языке. Творческие задания развивают механизмы творчества, что в свою очередь благоприятно влияет на учебно-познавательный процесс.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Мастер-класс Par Avion шьем стильный клатч-письмо

Привет!
Я Оксана Кравченко, и я основатель одной из крупнейших школ IT-рекрутинга «Inside IT».

Будучи HR с 13 летним стажем, в 2022 году, я основала и является главным тренером Школы IT-рекрутинга. Ее программы прошли более 3000 тысяч человек. Более 300 из них выпускники школы, которые работают с ведущими компаниями Украины и мира.

За годы работы успешно «с нуля» создавала мультинациональные команды в международных стартапах и больших корпорациях, работала как в структурных бизнес-процессах, так и в динамичных подходах.

Сумка-клатч: как сделать аксессуар-трансформер! – Все буде добре. Выпуск 822 от 07.06.16